La scuola senza andare a scuola - Diario di un maestro a distanza - Giuseppe Caliceti

SINTESI DEL LIBRO:
La scuola italiana all’epoca del Covid 19 è rigorosamente a
 distanza. È una scuola senza andare a scuola. Con docenti che
 cercano di fare lezioni on line, riempiono di compiti gli studenti e
 sperimentano per la prima volta la Didattica a Distanza, conosciuta
 come DaD.
 Nonostante molti docenti non siano preparati, tutti ci provano:
 sono costretti. Inviano compiti via internet. Anche se non tutti gli
 studenti sono pronti a recepirli.
 Tutto avviene in perfetto stile italiano: ogni scuola procede per
 conto suo. Con dirigenti scolastici che si muovono in ordine sparso
 per mostrare come, nonostante la chiusura, la scuola non chiude.
 Anche se non è più scuola.
 Il ministro all’Istruzione incita i dirigenti scolastici a resistere. E loro
 lo ripetono ai docenti sottoposti. E loro agli studenti e alle loro
 famiglie.
 Ma ragazzi e bambini sentono la mancanza della scuola, cioè
 della loro vita sociale. La domanda più frequente: «Maestro, quando
 finirà tutto questo? Quando riprende la scuola vera?»
 La DaD accentua gli aspetti classisti di cui, negli ultimi decenni, si
 è ammorbata la nostra scuola.
 La DaD non arriva a tutti: sono più del 6% gli studenti non
 connessi: migliaia di migliaia.
 La DaD chiede ai genitori di fare gli insegnanti. Ma per alcune
 famiglie la scuola non è in cima alla lista delle priorità. Come non lo
 era prima di questa crisi sanitaria. E per tutti è un lavoro in più che
 non hanno mai fatto.
 La DaD ripropone gli aspetti più regressivi del processo educativo:
 i 
compiti, la lezione frontale, l’interrogazione a tu per tu studente
professore, l’idea che gli studenti siano vasi da riempire di contenuti.
 Nonostante Plutarco, secoli fa, abbia detto che non sono vasi da
riempire, ma fiaccole da accendere. E Dewey che noi impariamo ciò
 che facciamo: il contenuto critico di ogni esperienza didattica è il
 metodo, cioè il processo mediante il quale avviene l’apprendimento.
 Insomma, quello che conta non è quello che agli studenti diciamo,
 ma l’esperienza che riusciamo a fargli fare.
 Allora perché la DaD?
 Per salvare la faccia di fronte alle famiglie. E la forma: i voti, le
 certificazioni. Il famoso pezzo di carta.
 È probabile che la DaD, nei suoi step più avanzati, in futuro saprà
 coniugarsi con una pedagogia alta e spettacolare. Oggi non è così.
 Accentua l’esclusione sociale e pone un ricatto molto semplice: o
 così, o niente.
 Come è iniziato questo pandemonio? Quando?
 Qui in Emilia Romagna, in piena zona rossa, una settimana dopo il
 24 febbraio, data di chiusura delle scuole di ogni ordine e grado in
 tutta Italia.
 Subito c’è stata una settimana di riposo e incredulità, poi i presidi
 hanno sparso la voce tra i docenti che il registro elettronico di classe
 doveva proporre ogni giorno compiti agli studenti. E occorreva
 registrare videolezioni da inviare agli alunni. E predisporsi per la
 DaD.
 O lo stipendio rischiava di essere tagliato.
 Via libera, allora, all’assalto alla rete del corpo docenti, per
 rassicurare gli studenti, salutarli, raccontare favole, recitare
 filastrocche, organizzare riunioni e lezioni a distanza.
 Di tutto, di più: come alla tv.
 Comunicare, comunicare, comunicare, comunicare: questa la
 parola d’ordine.
 Anche se magari, all’inizio, di fronte agli studenti, maestri o
 professori riuscivano a comunicare solo l’angoscia per il bollettino
 serale dei morti e dei contagiati.
Didattica a Distanza
 Passeggiata serale accanto a casa insieme a mia moglie, anche
 lei docente di scuola primaria. Portiamo Bebèl, la nostra pincher
 nana, a fare i suoi bisogni.
 Quest’anno io sono in prima elementare, mia moglie in terza.
 Lavoriamo in due istituti comprensivi diversi.
 Insegniamo entrambi italiano, storia, geografia, educazione
 musicale, educazione all’immagine ed educazione alla cittadinanza.
 Io e le mie colleghe di team abbiamo programmato un’ora al
 giorno di videolezione su WeSchool metà classe alla volta, dalle 18
 alle 19, quando tutti i genitori sono tornati a casa dal lavoro e
 possono aiutarli a usare computer, tablet o cellulare. Le due
 insegnanti di sostegno si sentono anche individualmente con gli
 studenti che hanno bisogno di più aiuto. Ogni giorno leggo una
 filastrocca o una storia e la pubblico sul mio blog. Diamo compiti
 quotidiani sul registro elettronico: esercizi sui libri di testo, schede
 didattiche da completare. Ci sono due compiti scritti settimanali: uno
 di italiano e uno di matematica. Io chiedo di scrivere un testo
 individuale in stampato maiuscolo e illustrarlo con un disegno. I
 genitori degli alunni fotografano le pagine del compito e inviano alla
 mia posta elettronica per la correzione.
 Mia moglie e il suo team fanno cose diverse: videolezioni
 registrate per ogni materia, lezioni on line al mattino e al pomeriggio,
 segnalazioni di link con documentari o film da guardare su youtube,
 file di schede e moduli di autocorrezione, correzioni su G Suite o su
 Classroom, mail, videochiamate individualizzate agli alunni, sms,
 messaggi whatsapp, smile, telefonate.
 Da tempo i docenti italiani sanno che l’autonomia scolastica è
 anarchia. Un modo per disgregare progressivamente la scuola
 pubblica, diminuirne gli investimenti, disfarsene, affidarla ad enti
locali sempre più poveri, assoggettarla ad aziende private presenti
 sul territorio.
 Durante la pandemia l’anarchia scolastica raggiunge livelli
 apocalittici. Mancano direttive comuni da parte del ministero
 dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, uffici regionali, tavoli
 provinciali dei presidi. Ogni scuola procede in ordine sparso.
 Appassionatamente. Ma questo è il problema minore.
 La DaD non arriva a tutti allo stesso modo: per gli alunni della
 primaria richiede necessariamente la forte presenza dei genitori.
 I bambini delle prime classi sono i più disorientati, insieme a quelli
 con disabilità o disturbi dell’attenzione: è già difficile coinvolgerli in
 presenza, figurarsi attraverso una comunicazione virtuale.
 Per chi ha difficoltà strumentali o di relazione, limiti cognitivi o
 psichici, non avere accanto chi gli propone le attività è un ostacolo
 insormontabile.
 Eppure tra docenti si è già diffuso un nuovo virus: l’ansia da
 prestazione.
 Sui giornali e in tv ci sono maestre e presidi che sostengono come
 gli studenti italiani – anche i bambini di quattro e cinque anni delle
 scuole materne o di sei e sette anni della scuola primaria – grazie al
 Covid 19 abbiano avuto l’opportunità di scoprire la modernità, la
 bellezza e le potenzialità del digitale. Per la scuola e gli studenti il
 Covid 19 sarebbe un’occasione per entrare nel futuro.
 Chiacchiere.
 Vi dirò un segreto: spesso le maestre sono chiacchierone.
 Ve ne dirò un altro: spesso alcuni presidi lo sono ancora più delle
 maestre.
 Colleghe, colleghi, un po’ di contegno, diamine!
 Non chiamiamola Didattica a Distanza, ma Didattica di
 Emergenza.
 Soprattutto, non chiamiamola scuola a distanza: perché non lo è.
 La scuola senza andare a scuola non è scuola.
 La scuola è una cosa seria, si fonda sull’unità costante di tempo e
 di luogo e su un quotidiano rapporto tra docenti e studenti, e tra
 studenti tra loro. Affascinante, delicato, difficile, straordinario.
 Una delle sue funzioni è proprio allontanare per qualche ora al
 giorno il bambino dai genitori, in particolare dalla madre: solo così il
bambino aumenta la sua autonomia e può crescere: insieme ai
 coetanei, in gruppo, affrontando e gestendo un insieme complesso
 di emozioni, conoscenze e relazioni intrecciate tra loro in modo
 indissolubile.

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